进入新世纪后，国家继续加大中小学课程的改革力度。2001年初，教育部开始组织编写新的《国家小学科学课程标准》。新标准下，学科的名称正式由原来的“自然”改为“科学”。这一变动鲜明地反映了教学内容的深化，即以自然现象及事物为主拓展延伸到整个自然科学领域，包括与自然科学有关的人文精神、价值观以及科学技术与社会的关系等。

首先在教材方面，院士等一流科学家担任教材主编或学术顾问，参与编写并对教材编写团队进行培训，修订义务教育课程方案和课程标准。

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最后在校外场所建设和科学实践活动方面，教育部相关负责人表示，目前全国已有千余个实体科技馆、流动科技馆、科普大篷车，以及近万个乡村少年宫全面向中小学生开放。同时，打造出“天宫课堂”、科学家（精神）进校园、全国青少年高校科学营等一批有影响力的品牌活动，引导广大中小学生学习。

随着科技强国建设进程的深入推进，国家对高质量科技人才的需求日益增强，对深化科学教育改革也提出了新要求。而影响中小学科学教育质量的核心要素即科学教师的专业素养，为进一步深化科学教育改革，须解决中小学科学教师专业化发展之难题。

根据《中国教育统计年鉴》（2020）数据显示，在调差样本中，小学科学教师数量最少，仅为语文的 10.22%、数学的 12.94%。此外，对照数量占比与本科及以上学历占比，小学科学教师本科及以上学历占比排在倒数第二，仅高于末位 0.57%。整体看，小学科学教师普遍存在数量不足、学历偏低的情况。

为解决师资建设的难题，教育部在去年 5 月印发《关于加强小学科学教师培养的通知》，首次针对小学科学教师培养制定专门文件，倡导创新小学科学教师培养协同机制；并于 7 月与中国科学院协同发力，共同组织“全国科学教育暑期学校”，以科教协同机制赋能赋智，为新时代科学教师培训提质增效积累新经验。

而近期印发的《关于加强新时代中小学科学教育工作的意见》则提出，在“国培计划”示范项目中专门设置中小学科学类课程教师培训项目。升级实施中小学教师科学素养提升行动计划，增强科学教育意识与能力，探索开展科学教育专业水平认证工作。落实小学科学教师岗位编制，加强中小学实验员、各级教研部门科学教研员配备，逐步推动实现每所小学至少有 1 名具有理工类硕士学位的科学教师。 该《意见》还指出，要动员社会各方参与并提供资源和课程，引导企业援建基地，丰富科学教育资源。并提出各校要由校领导或聘任专家学者担任科学副校长，原则上至少设立 1 名科技辅导员、至少结对 1 所具有一定科普功能的机构（馆所、基地、园区、企业等）。

综合来看，中小学科学教育的发展已不仅局限于校内，可能还涉及更广阔的校外下沉市场。如果能采取“校内校外校外两头走”的战略，在校内师资建设完善的同时，更好的借助校外力量，将有更充足的发展空间。

（转载 腾讯网“黑板洞察”）